2. EL METODO PSICOSOCIAL
Este método es el fruto de los trabajos realizados por el educador brasileño Paulo Freire.
Para comprender más ampliamente el método, nos parece necesario destacar dos elementos generales:
- Se sitúa a la alfabetización en el marco de una dinámica educativa propia de los adultos. Esa dinámica está caracterizada así: es dialógica (la educación es una interacción entre personas); es problematizadora (implica inserción crítica en la realidad donde nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo) y recoge la experiencia de los adultos porque aprenden a decir su palabra.
- La alfabetización es un proceso cultural de masas, en cuanto permite un crecimiento de la identidad social y tiene una significación conscientizadora. Por ello, la acción alfabetizadora coopera con la liberación y rechaza la invasión cultural, como penetración de los invasores en el contexto cultural de los oprimidos.
Fases del Método:
a. Levantamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabajará.
Este levantamiento se realiza mediante encuentros informales con las personas de las áreas escogidas. A través de estos encuentros, se determinan los vocablos con una alta carga emocional y aquellas expresiones típicas de la población, sus expresiones peculiares, vocablos ligados a la experiencia de los grupos.
Las palabras generadoras deben salir de este levantamiento y no deben ser una selección de palabras realizadas en el escritorio, por muy técnico que sea el proceso.
b. Elección de palabras a partir del universo vocabular.
La selección debe ser realizada bajo los criterios de:
- riqueza fonética;
- dificultades fonéticas (las palabras escogidas deben responder a las dificultades fonéticas de la lengua, colocadas en una secuencia que va, gradualmente, de aquellas de menor dificultad a las de mayor dificultad).
- Matiz pragmático de la palabra, lo que implica una mayor pluralidad en el enraizamiento de la palabra con una realidad social dada, cultural, política, etc.
"Hoy, dice el Profesor Jarpes Macial, veremos que tales criterios están contenidos en el criterio semiótico: la mejor palabra generadora es aquella que reúne en sí el mayor "porcentaje" posible de los criterios: Sintáctico: posibilidades o riqueza fonética, grado de dificultad fonética compleja, de posibilidad de manipulación de los conjuntos de signos, las sílabas, etc.; Semántico: mayor o menor "intensidad" de vínculos entre la palabra y lo que designa, mayor o menor adecuación entre la palabra y el ser designado, y Pragmático: mayor o menor matiz de, conscientización potencial de la palabra, el conjunto de reacciones socio-culturales que la palabra, genera en la persona o grupo que las utiliza".
c. Crear situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar.
Son situaciones problemas codificadas que serán decodificadas por los grupos, con la colaboración del coordinador de debate. El debate sobre ellas irá llevando a los grupos a conscientizarse para que se alfabeticen. Son situaciones locales que abren perspectivas para el análisis de problemas nacionales y regionales. En ellos se van colocando las palabras generadoras, según la graduación señalada, y éstas engloban toda la situación o se refieren a uno de sus elementos.
d. Elaboración de guías que auxilien a los coordinadores de debate, en su trabajo.
c. Confección de fichas con la descomposición de las familias fonéticas correspondientes a los vocablos generadores.
En esta fase se habla también de "fichas de descubrimiento".
La ejecución práctica del método es explicada por el autor de la siguiente manera: Proyectada la situación con la palabra generadora se inicia el debate en torno a sus implicaciones. Cuando el grupo ha agotado, con la colaboración del coordinador, el análisis (decodificación) de la situación dada, se vuelve el educador hacia la visualización de la palabra generadora. Visualización y no memorización.
Visualizada la palabra, establecido el vínculo semántica entre ella y el objeto a que se refiere, representado en la situación, se muestra al adulto, en otro cuadro, la palabra sin el objeto que denomina.
De inmediato, se presenta la misma palabra separada en sílabas. Reconocidas las sílabas se pasa a la visualización de las familias fonéticas que componen la palabra que se está estudiando.
Estas familias, estudiadas aisladamente primero, son presentadas después en conjunto, de donde se llega al último análisis que lleva al reconocimiento de las vocales. Mediante la "ficha de descubrimiento", haciendo la síntesis, el hombre descubre el mecanismo de la formación vocabular, en una lengua silábica como el castellano y el portugués, realizada mediante combinaciones fonéticas. Apropiándose críticamente y no memorizando (lo que no sería apropiación de este mecanismo) comienza a producir, por sí mismo, su sistema de signos gráficos.
Terminados los ejercicios orales, en los que no sólo hubo conocimiento sino reconocimiento, sin el cual no hay verdadero aprendizaje, el hombre pasa, esa misma noche, a escribir.
Al día siguiente, trae tantos vocablos como puede haber creado según las combinaciones entre los fonemas conocidos. No importa que traiga palabras que no posean un verdadero contenido conceptual. Lo que importa es el descubrimiento del mecanismo de las condiciones fonéticas.
La revisión de los vocablos creados se debe hacer por el grupo, con la ayuda del coordinador, y no por éste sólo con la asistencia del grupo.
La influencia del método psicosocial en América Latina, a partir de la segunda mitad de la década de los setenta, ha sido muy fuerte, sin embargo, no siempre se ha tomado en conjunto todos los elementos que lo componen y caracterizan.
Así, algunas experiencias han reducido su aplicación omitiendo el levantamiento del universo vocabular y estableciendo las mismas palabras para todo un país las que son descodificadas en el proceso de la alfabetización. Entre éstas podemos señalar:
2.1. Manual del Método Psico-social para la Enseñanza de Adultos. Chile.
Este manual, elaborado y aplicado por el Ministerio de Educación chileno entre 1966 y 1973, selecciona 17 palabras generadoras para ser utilizadas en todo el país: casa - pala - carnicero - vecino zapato - escuela - ambulancia - sindicato - compañero - radio - harina - chiquillo - jugo - trabajo - guitarra - fábrica - pueblo.
El ordenamiento de las palabras se realiza en base a los sonidos y a la frecuencia de su uso. En la aplicación de ambos criterios se ha tenido en cuenta, también, una selección funcional de las palabras. Las letras se presentan en el siguiente orden: e (sonido fuerte), a, s, o, u, e, p. l, m, n, v. e (sonido suave), z, t, b, d, ñ, r, sonido suave), r (sonido fuerte), h, rr, ch, qu, u, y, g. Además, se presentan los sonidos de pausa y de expresión.
Las sílabas están graduadas según su complejidad: simple directa (ca), simple inversa (es), simple con diptongo (cui), mixta o compleja (lan), mixta o compleja con diptongo (true), mixta con grupo consonántico y diptongo (cruel).
Se parte de la base que el número de sílabas no determina las dificultades de la lectura de las palabras. Por tanto, no hay necesidad de empezar por palabras monosílabas, seguir con disílabas y leer, al final las palabras con mayor número de sílabas. Al contrario, la variedad en la extensión de las palabras facilita su visualización y lectura.
Se señala, además, que la forma de las palabras influye en la facilidad o dificultad con que se lean. Las palabras que llevan letras de forma ascendente (por ejemplo, h) o letras que tienen forma descendente (por ejemplo, j) son más fáciles de reconocer.
En relación con la escritura, se indica que no basta con la escritura alfabética, porque la función de la letra en el lenguaje escrito está condicionada por la estructura silábica de la cual forma parte.
Para el desarrollo de la alfabetización se indican los siguientes pasos:
a. La primera fase es de motivación y se busca introducir al grupo en el concepto de cultura. Contiene tres series con tres láminas, las dos primeras, y dos láminas, la última.
La primera serie está referida al trabajo. La segunda serie sitúa a los adultos en la creación de instrumentos y medios por parte del hombre.
La tercera serie: arte y educación.
b. La segunda fase se refiere a la lectura y escritura de las palabras generadores. En cada una de las palabras se señalan objetivos de conscientización con una pauta de reflexión y discusión, objetivos de lectura, procedimientos y ejercicios.
2.2. Metodología de Alfabetización, Ministerio de Educación Panamá.
Se elaboró en 1979 para aplicarse en las acciones de alfabetización panameñas. Esta metodología tenía como antecedente otra, también de tipo psicosocial, que se había aplicado en la Campaña de 1975 llamada "Educación Campesina - Alfabetización - Tierra Producción".
El análisis de esta metodología se centra solamente en los aspectos de ejecución práctica.
Las palabras generadoras sugeridas son: leche, casa, desayuno, voto, medicina, panameño, familia, zapato, máquina, trabajo, semilla, fruta, hamaca, embarazo, crédito, gobierno, kilómetro, examen, carretera.
a. Se inicia el proceso de la alfabetización con la presentación de una lámina que contiene una situación. Así, por ejemplo, la siguiente lámina tiene como tema central la leche:
Presentada la lámina, se promueve el diálogo entre los adultos participantes. Se trata de incentivar un intercambio de experiencias lo que los llevará a descubrir, concluir y tomar decisiones para superar sus problemas.
b. El alfabetizador presenta la palabra con letra impresa, en este caso LECHE, y el grupo observa. El alfabetizador la lee en voz alta.
El grupo la lee en forma colectiva e individual.
El grupo la pronuncia lentamente.
El grupo reconoce la palabra.
e. El alfabetizador presenta la palabra descompuesta en sílabas
Le-che
El grupo primero observa y luego lee las sílabas.
d. El grupo observa la primera sílaba: LE y luego la combina con las vocales LE - LA - LI - LO - LU. El grupo lee colectiva e individualmente la familia silábica.
El grupo compara las sílabas que forman la familia. De igual manera se hace con la sílaba: CHE.
Luego, el alfabetizador presenta el conjunto de las familias silábicas e invita al grupo a observar y leer:
LE-LA-LI-LO-LU
CHA - CHE - CHI - CHO - CHU
El alfabetizador presenta el cartel con las vocales e invita al grupo a que las pronuncie.
El grupo comenta la importancia de las vocales en la formación de la sílaba.
El alfabetizador presenta, nuevamente, el conjunto de las familias silábicas y, luego de ser observadas atentamente por el grupo, los orienta hacia la formación de nuevas palabras. Se comenta el significado de cada una.
las palabras, oraciones y pequeños párrafos se utilizan para realizar prácticas de lectura.
e. En relación con la escritura:
El grupo observa e imita los movimientos que hace el alfabetizador al escribir la palabra en el pizarrón o tablero. El grupo realiza los ejercicios para facilitar el movimiento de la mano y el manejo del lápiz.
El alfabetizador escribe la palabra con letra de imprenta y debajo con letra cursiva, en minúscula.
Se pide al grupo que escriba la palabra con letra cursiva. El alfabetizador escribe las familias silábicas con letra cursiva y luego lo hace el grupo.
El grupo escribe las palabras formadas durante el periodo de la lectura.
Se incentiva al grupo para que escriba nuevas palabras, frases, oraciones o párrafos.
Un ejemplo de unidad en relación con "leche" se presenta en el anterior facsímil.
Existen otras experiencias que se desarrollan en base al método psicosocial las que siguen paso a paso las etapas señaladas por su autor, Paulo Freire, y refuerzan algunos aspectos como la inclusión de unidades temáticas orientadoras, la secuenciación de las palabras en base a una creciente conscientización y "lectura" de imágenes.
Entre estas experiencias podemos señalar, a modo de ejemplo las siguientes:
2.3. El Método de CREAR.
Elaborado y utilizado en Argentina, durante la primera mitad de la década del 70, por la Dirección Nacional de Educación del Adulto. La sigla resume el título "Campaña de Reactivación Educativa de Adultos para la Reconstrucción".
Este método supone:
- La participación organizada de los adultos.
- La conducción y aporte eficaz del educador.
- La información y reflexión sobre los problemas del grupo, de
la comunidad y del pueblo.
- El aprendizaje de la lectoescritura ligado a las tareas de la
comunidad.
- Una evaluación que contemple la incorporación de nuevos
conocimientos y el avance en el grado de organización de los
grupos y sus comunidades.
Los momentos de aplicación son:
Relevamiento del Universo Temático-Vocabular, realizado por el Coordinador de base junto con los miembros de la misma comunidad. Este trabajo da como resultado las quince o veinte palabras más utilizadas y de mayor significación para una comunidad.
Momento de la Motivación. Este aspecto debe estar presente desde el momento en que se propone al grupo la alfabetización. Por tanto, se debe dar como momento inicial y como proceso constante cuando el coordinador de base logra proponer y ejecutar la alfabetización como un medio eficaz para la solución de las necesidades del grupo.
Momento de la información y reflexión. Una vez relevado el Universo Temático-Vocabular e interesado el grupo en su tarea, pasa a tratar la primera situación clave, para ello dicha situación se presenta graficada en una lámina. Esto se orienta a la reflexión y debate, ayudado por el coordinador de base.
Momento de la lecto-escritura. Luego de una lectura realizada por todos, se escribe la palabra que los adultos identifican y leen.
Posteriormente se procede al uso de la "ficha de descubrimientos", momento altamente creativo.
-Evaluación. Se realiza por todos en base a dos aspectos o momentos:
? Respeto del ritmo de aprendizaje del grupo.
? Asimilación de los contenidos y modificación de las conductas.
Las unidades temáticas desarrolladas por la Campaña fueron:
- Socio-política familiar;
- Socio-política laboral;
- Socio-política habitacional y asistencial;
- Socio-política sindical;
- De Recreación y Comunicación;
- De Integración Nacional y Latinoamericana.
Las palabras generadores establecidas para las regiones de la Capital Federal, Gran Buenos Aires y Pampa fueron: leche, casa, ropa, zapato, hijo (Unidad socio-política familiar); vecino, villa, escuela, hospital (Unidad socio-política habitacional y asistencias); voto, delegado, compañero, sindicato (Unidad socio-política sindical); campesino, máquina, trabajo (Unidad socio-política laboral); televisión o radio, guitarra, fútbol (Unidad de recreación y comunicación); pueblo, gobierno, América Latina unida o dominada (Unidad de Integración Nacional y Latinoamericana).
Las palabras, si bien son flexibles por cuanto el coordinador de base puede cambiarlas e integrar los contenidos temáticos con otros términos, deben respetar una progresión temática, esto es, que vayan de lo más inmediato, de lo que se ve diariamente, a los problemas más generales y mediatos.
Además, tienen una progresión lingüística. Se propone como posible progresión lingüística, que respeta la complejidad silábica, la siguiente:
Consonante + vocal (le)
Vocal + Consonante (en)
Consonante + diptongo (lía)
Diptongo + consonante (aus)
Consonante + vocal + consonante (con)
Consonante + diptongo + consonante (sión)
Grupo consonántico + vocal (tra)
Grupo consonántico + diptongo (trai)
Vocal + consonante + consonante (ins)
Grupo consonántico + vocal + consonante (tren)
Las palabras deben cubrir todos o casi todos los sonidos y las letras. La ejecución práctica sigue la secuencia general señalada para el método Psicosocial.
2.4. Proyecto de alfabetización desarrollado por CIPCA Piura Perú.
A partir de 1972 se establece esta institución en el marco de la aplicación de la ley de Reforma Agraria promulgada en el Perú.
Desde sus inicios, las distintas acciones han sido y son examinadas dentro de la perspectiva de una Educación Popular, entendida como un proceso educativo globalizante porque a partir de las prácticas existentes y de su lectura pretende transferir conocimientos y generar conductas nuevas tanto al nivel de la práctica laboral profesional como al nivel de la vida social; dirigida a los sectores populares como alternativa coyuntural y estructural; y orientada a la formación de una conciencia crítica que junto a la práctica se inscriba en una perspectiva histórica nueva.
Estas orientaciones se han aplicado en la actividad de alfabetización, la que consiste en una experiencia de capacitación masiva dirigida a los socios de las nuevas Empresas Educativas, especialmente a la Comunidad de Catacaos, los cuales carecen de los instrumentos más elementales para la comunicación y la participación.
La metodología tiene un doble objetivo:
Enseñar la técnica de la lectura y escritura para que el hombre se desenvuelva en un mundo en el cual estos medios dan acceso a canales fundamentales de comunicación.
Desarrollar una dinámica común (promotor-campesino) de apertura de conciencia (conscientización) orientada a desentrañar los problemas que se viven en la zona, para encontrar los caminos de solución.
La aplicación metodológica tiene presente los siguientes aspectos:
- La etapa de motivación es innecesaria cuando el campesino está convencido de la utilidad de la alfabetización.
- La reflexión sobre el mundo de la naturaleza y el mundo de la cultura es algo artificial.
- La distribución de las palabras generadoras no solamente sigue un orden de dificultad técnicamente creciente sino, también, una línea progresiva de acceso a una conciencia crítica de su realidad.
-La acción no se debe centrar tanto en la enseñanza sino, más bien, en un autoanálisis social donde se arriesgan por igual el promotor y el campesino.
Los pasos metodológicos establecidos son:
a. Investigación. Es clave para la acción pedagógica. Tiene como finalidad conocer, en forma sistemática, la realidad en que vive la comunidad de base y la percepción que de la misma tienen sus miembros.
Para obtener el universo temático y el universo vocabular, junto con la actividad de los animadores del Proyecto, está la participación de la misma comunidad. La investigación participativa es uno de los ejes fundamentales en este método.
b. Tematización. Esta etapa contiene los siguientes momentos:
- Levantamiento del universo vocabular y temático. En el paso anterior se recopilaron 1.052 palabras que se ordenaron en 13 temas: política, trabajo, religión, educación, alimentación, salud, familia, economía, vivienda, comunicaciones, diversiones, artesanía y naturaleza.
-Selección de las palabras generadores: de todo el universo vocabular se seleccionaron 17 palabras generadores, palanca, casa, romana, vaqueta, aguacero, pozo, algarrobo, mitin, chichera, fundo, paña, yuca, velaciones, hospital, escuela, castillo, trabajo.
- Preparación de los guías. Luego de codificar las 17 palabras generadoras, se elaboraron guías para su descodificación.
c. Ejecución. Para esta etapa, las 17 palabras generadoras se ordenaron en 5 bloques temáticos secuenciados según una progresiva toma de conciencia crítica por parte de los adultos.
1. Puntos de partida
Palanca
Casa
2. Palabras anunciadoras de la estructura de su situación.
Vaqueta
Pozo
Aguacero
Algarrobo
Chichera
3. Palabras bisagras, ya que permiten pasar de la manifestación de los fenómenos a la comprensión de las relaciones estructurales que definen la situación del campesino.
Fondo
Peña Romana
4. Palabras confirmadoras de la situación estructural.
Yuca
Velaciones
Hospital
Mitin
Escuela
Castillo
S. Palabra de Síntesis Final.
Trabajo.
Un breve comentario sobre este método se refiere al carácter algo artificial con que se ordenan las palabras generadoras, pensamos que la idea de secuenciarlas en una creciente conscientización es interesante pero demanda un análisis más específico para lograr una adecuada distribución. Por otra parte, este método muestra algunos caminos concretos para realizar las primeras fases del método psicosocial.
2.5. Proyecto Especial de Educación de Adultos para el Desarrollo Rural Integrado con énfasis en alfabetización, Ministerio de Educación Nacional, Colombia
Este programa se inicia en 1980 bajo la responsabilidad de la División de Currículo No Formal de la Dirección General de Capacitación dependiente del Ministerio de Educación Nacional, y entre sus objetivos está la experimentación de un modelo de alfabetización llamado "Método Psico-social de Palabras Generadoras", para zonas rurales y urbanas. La experiencia, en su primera etapa, se realiza en la zona de Boyacá.
En esta experiencia, la alfabetización es concebida como el momento inicial de un proceso complejo y permanente en la educación de adultos, el cual se propone brindar a los adultos las herramientas necesarias para desenvolverse de manera racional frente a la realidad que los rodea, y para asimilar sistemáticamente los conocimientos a que tengan acceso.
Para lograr la finalidad asignada a la alfabetización, se elaboró un método definido como un proceso que consiste en el paso de las vivencias y experiencias del adulto, comprendidas por él críticamente, a la lectura y escritura de los símbolos escritos que las representan.
Este proceso metodológico tiene las siguientes fases:
a. Descripción de la zona de influencia del centro de alfabetización del universo vocabular.
El proceso comienza con la recopilación de información sobre las condiciones de vida, las necesidades, las aspiraciones y los problemas de la población.
Se registran los aspectos de mayor significación social y las expresiones o vocablos más generalizados con relación a dichos aspectos.
Para realizar el estudio de la comunidad se establecen contactos con personas o grupos representativos de la misma. Estos contactos sirven, a su vez, para estimular el interés en la realización de un programa de esta índole.
b. Selección de las palabras generadores.
Esta selección se realiza de acuerdo a los siguientes criterios:
- Fonético, cada palabra generadora debe contener las
sílabas cuyas familias faciliten la formación de otras palabras
conocidas en el medio.
- Semántico, las palabras generadores deben ser castizas y
correctamente utilizadas en cuanto a su significación.
- Pragmático, posibilidad de generar reacciones socio-culturales
en la persona o grupo que las utiliza.
c. Elaboración del material.
- Láminas. A cada palabra generadora corresponde una unidad de enseñanza-aprendizaje y en cada una se elabora una lámina que representa una situación problemática de carácter regional pero que abre perspectivas para el análisis de problemas nacionales; además, estas láminas facilitan el aprendizaje de los símbolos escritos.
- Hojas individuales: En este método se trata de superar la "cartilla" mediante la elaboración de hojas individuales que contienen una ilustración, igual a la lámina utilizada para motivar y reforzar el aprendizaje, y el vocabulario que se deriva de la palabra generadora, elaborado según las características del medio.
- Material auxiliar: Se deja a la creatividad del alfabetizador la elaboración de materiales que faciliten o amplíen el proceso de aprendizaje. Sin embargo, se recomienda un cuaderno de trabajo para los alfabetizadores.
d. Desarrollo de la acción alfabetizadora.
- Motivación grupal: Por medio de reuniones con los participantes y utilizando algunas láminas se estimula la reflexión y discusión del grupo sobre problemas en relación con el hombre, el trabajo, la cultura y la comunidad. Ello permite un primer paso hacia una cohesión grupal y hacia una toma de posición con respecto a cada momento de la alfabetización.
El esquema que utiliza el alfabetizador para estas reuniones es el siguiente:
a. Ver: Lectura de imágenes, análisis de situaciones.
Interpretación de lo que la lámina representa en sí misma,
luego, para cada participante y, finalmente, para el grupo.
b. Juzgar: Análisis de causas y consecuencias.
c. Obrar: Hallazgos de soluciones.
- Desarrollo de las unidades de enseñanza aprendizaje:
* Interpretación de la lámina y análisis de la situación
correspondiente.
* Concreción de la situación-problema en palabras
"habladas".
* Conversión de la palabra "hablada" en palabra
"visual", para leerla comprensivamente.
* Identificación de las sílabas de la palabra generadora
visualizada y formación de las familias silábicas.
*Descubrimiento de nuevas palabras.
*Conversión de las palabras en palabras
"cinestésicas", de manera que las imágenes guíen los
movimientos de las manos, para una escritura correcta.
- Evaluación y Repaso: Al terminar cada unidad se realiza una evaluación orientada a detectar las dificultades, tomando como indicadores los ejercicios realizados en la hoja individual y en el cuaderno de trabajo. Al iniciar una unidad, se recomienda efectuar un repaso de la unidad anterior poniendo énfasis en los aspectos más débiles.
Cada cinco unidades se realiza una evaluación global orientada a estimular la capacidad de análisis de los adultos.
Para implementar cada uno de los pasos metodológicos, este programa ha elaborado una serie de instrumentos entre los cuales destaca el referido a la descripción de la zona de influencia del centro de educación de adultos e identificación del universo vocabular. En él, se intenta obtener información en relación a aspectos geográficos, económicos y sociales.
Además de esta etapa de alfabetización inicial, se tiene previsto la realización de una segunda y tercera etapa como refuerzo de la lectura y escritura, y como profundización del análisis crítico de la comunidad, de la región y del país. Para ello, se elaboraron 10 unidades referidas a los siguientes temas:
1.- Primeros auxilios
2.- El diálogo
3.- Utilidad del diálogo
4.- Todos debemos organizamos
5.- La familia
6.- Acción comunal
7.- La educación
8.- El origen del hombre
9.- La interacción de los seres vivos
l0.- El trabajo y la transformación del ambiente.
Esta elaboración metodológica basada en el método psicosocial, intenta recoger las características, problemas y necesidades de las comunidades donde tiene lugar la acción alfabetizadora, e incorpora en el proceso de alfabetización la hoja individual para que cada grupo de adultos pueda escribir las palabras que forman parte de su medio ambiente, lo que introduce un elemento de flexibilidad en el empleo de material escrito, incorporado al adulto con sus características específicas.
Existe un aspecto que no se destaca suficientemente en los documentos que explican este programa experimental, éste se refiere a la participación de la comunidad organizada en la ejecución del programa, el rol que podría tener un programa de alfabetización para cooperar con la organización de base, cuando la comunidad no tiene un nivel adecuado de organización. Precisamente, por la estrecha vinculación que se desea establecer entre los contenidos de la alfabetización y la realidad de cada comunidad, la especificación de los mecanismos y formas de participación de la comunidad en el programa de alfabetización es necesario establecerlos y operacionalizarlos de una manera muy clara.