ALFABETIZACIÓN

Acceso a la Cultura Escrita , a la Educación Permanente
y a la Información.

Jesús Balhen Ardila

Lineamientos Sobre CONCLUSIONES.

R E U N I Ó N Sub-regional de seguimiento a Confintea v.

El adicionarle al vocablo «alfabetización» los términos acceso a la cultura escrita y la información constituyó un acierto, por cuanto mediante su connotación se intentó despojar al vocablo inicial -alfabetización- de su concepción implícita, que comúnmente infiere un altísimo número de personas jóvenes y adultas a quienes lastimosamente se les considera analfabetos.

Así aisladamente analfabeto-analfabetismo-alfabetización son voces que consciente o inconscientemente lastiman, lesionan, hieren a quienes no solo se les considera iletrados, cuanto más: ignorantes, retrasados, marginados de la instrucción; segregados cultural, intelectual y ¿acaso no, socialmente?

Alfabetización (educación básica;¹) acceso a la cultura escrita, a la Educación Permanente y a la Información, siguen siendo temas medulares en procesos de educación entre personas jóvenes y adultas.

Y es que, como lo remarcó Alfonso Rangel Guerra el 9 de mayo de 2003:

. Esta identificación de la Alfabetización en el amplio espectro de las personas abre una nueva necesidad: obtener con la alfabetización la igualdad de géneros, la igualdad en el desarrollo integral con la igualdad de oportunidades educativas en todos los niveles de la educación y consecuentemente la igualdad en la vida democrática de toda la colectividad.

Y ya, para terminar su discurso, Enfatizó :

Después de medio siglo, la tarea iniciada no ha terminado. Una de las principales causas de esto radica en el rezago educativo , que año con año aporta nuevos contingentes de analfabetos , de personas con educación básica interrumpida y de otros individuos que perteneciendo a estos grupos, o semejantes, son marginados de la sociedad por su carencia de una educación fundamental o que permita al individuo integrarse productivamente a la sociedad.

Por lo anterior el Crefal hace suyo el programa del decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización y se compromete a coadyuvar en la medida de su capacidad a su cumplimiento.

En documentos de países representados en la Reunión Sub-Regional se abogó por iniciar e incrementar programas y servicios de Alfabetización, insistiendo en la imperiosa necesidad de replantear propuestas, mejores medios y estrategias de acceso a la lengua escrita.

Como aspecto significativo, en algunas notas el texto, Rangel destacó el problema de las estadísticas , que siguen siendo vagas e imprecisas, en tanto sólo refieren la magnitud y complejidad del fenómeno en términos cuantitativos, soslayando calidad en el dominio de conocimientos, destrezas y habilidades que caracterizan a una persona que pueda considerársele debidamente alfabetizada.

Empero, así, en connotación cuantitativa, las cifras en la mayoría de países siguen siendo preocupantes porque van desde:

El 75.1% de analfabetos en Belice, el 28% en El Salvador, en 32% en zonas urbanas de Honduras y el 42% en el área rural; con el 25.8% en Nicaragua, hasta las de menor rango y baremo de comparación: Panamá 10,7% y Costa Rica, 7.4% oficialmente reconocidas.

No obstante, al compaginar el grado de calidad que requiere un "alfabetizado funcional" con la equivalencia de las habilidades y destrezas que se exigen en un quinto o sexto año de instrucción primaria (o básica de nueve) el caso se torna alarmante y reviste visos de gravedad, como el ejemplo que ofrece México:

El rezago educativo en el país está estimado en 35. 445,6­40 de personas jóvenes y adultas, de una población total, mayor de 15 años, igual a 62. 716,128, según el INEGI.

Dentro del mismo enfoque, bastaría citar el caso de Panamá que sorprendentemente (esto es común a otros países latinoamericanos) registra un incremento de analfabetos indígenas en un período de veinte años, así:

"En 1990 había 10.7% de personas analfabetos de 10 años y más de edad. El analfabetismo en el área urbana es de 35,720, mientras que el analfabetismo en el área rural es de 152,464, incluyendo el del área indígena, que reporta una cifra de 56,744. Con referencia a la población indígena en 1970, había 33,027 analfabe­tos y en 1980 ascendió a 42,687 personas; en 1990 se sitúa en 56,744 analfabetos"

Del análisis de la relatoría de la mesa y de los documentos nacionales, se identifican elementos que pueden organizarse en los siguientes rubros:

1. Lo conceptual:

En sesiones de trabajo se discutieron ampliamente aspectos conceptuales, dado que en ellos hizo énfasis la especialista que expuso el tema. En los documentos nacionales se plantean algunos elementos que incorporan el estado de la cuestión, en cada país:

Es necesaria una nueva visión que no niegue las letras ni los sonidos y que permita ver a la lengua escrita en toda su complejidad, ya que más que un problema de dominio mecánico es un problema de construcción y de su uso en el mundo social.

Lo que predomina en la visión de la alfabetización es una visión técnica, sin embargo, es un proceso tremendamente humano, es un proceso de expresión que tiene que ver con la expresión de la historia de cada uno y con la comprensión de la expresión de la historia de otros en un contexto, y no necesariamente supone empezar con letras y sonidos, ni hacer una réplica de la escuela para niños, sino construir otra cosa.

Es un proceso que tiene principio pero no tiene fin, se trata de la diversificación de usos y formas y de entendimientos y por otro lado el arraigo en la vida comunicativa de las personas; no queda más que concluir que es un proceso socio cultural, en el que el desarrollo del conocimiento del individuo se ubica en el centro de un complejo de relaciones sociales, creencias, ideas, usos y costumbres.

No es posible asumir una sola definición, cada persona tiene una. Las definiciones de hoy en día resal­tan que la lectura y la escritura se vinculan con la vida diaria y su uso constituye una forma de participar en el mundo.

En la mesa se afirmó que una definición, cualesquiera que fuese, debe tomar en consideración el tiempo, los recursos, la modalidad, la metodología, el medio, los materiales y en especial, la indiscutible necesidad de contar con un buen docente .

La alfabetización no es solo cuestión de método y pedagogía , es además, un complejo proceso estructural, antropológico, económico y social, que humaniza, fomenta cultura y educación, ligadas a la vida, para la vida, en la vida misma y a lo largo de toda vida de cada persona.

2. Lo Metodológico:

Para aprender a leer y escribir hay que convivir con lectores y escritores que lo sean plenamente. Para que algo ocurra en el espacio psicológico, debe ocurrir en el espacio social .

En cuanto a método , no se debe tomar el que se encuentre a mano. Es conveniente planear con sumo cuidado, todo cuanto se deba tener en cuenta. Por ejemplo, comenzar el proceso de enseñanza aprendizaje partiendo de letras y sonidos, aunque tal práctica es muy común, los resultados, siempre, siempre serán insatisfactorios.

De otra parte, en cuanto a la nominación de alfabetizadores conviene tomar en consideración que siempre, siempre debe recurrirse a personas que tengan suficiente dominio, al menos de un método eficaz, con esmerada aplicación de procesos que exige la dirección del aprendizaje

Es decir, es conveniente contar con agentes educativos formados, especializados, entrenados, calificados, actualizados.

Si se asume que alfabetizarse es participar en el mundo de otra manera, para aprender a leer y escribir, también se debe aprender a participar en eventos en los que la lengua escrita tenga un lugar importante.

Esa interacción no es para decir cómo se hace, sino que constituye un acercamiento que permite ir aproximándonos a esa complejidad y a una manera lógica de concebir lo que es leer y escribir.

Se planteó la perspectiva de la pedagogía del estar . En esta noción se asume cierta subjetividad, marcada por un contexto sociocultural y ello genera una dicotomía, ya que en el estar , está el ser. Estar es estar en contexto y en ese estar , la construcción del conocimiento se da con otros. Estar es construir identidad. Estar implica cierta forma de mirar y de aprender mirando y estando, en ese proceso, todos somos guiados por otros y guiamos a otros.

Casi por consenso, la mayoría de miembros de la mesa coincidió en que para adelantar programas exitosos, ejecutar proyectos o poner a disposición de miles de sujetos del proceso, servicios eficaces de alfabetización , es indispensable, a manera de axioma: contar con buenos, muy buenos instructores, alfabetizadores, maestros, supervisores, en fin, con «agentes educativos» idóneos, convencidos, comprometidos altruistas y para que no, con entrega, con mística.

De donde, tácitamente se aludió en connotación negativa a las campañas y a los programas fincados en personal voluntario , que sustituye a docentes 'ad hoc' y/o quienes por satisfacer requerimientos o cumplir metas, habili­tan personal 'capacitándolo' a marchas forzadas, con cursos de 10-20 horas, mediante la socorri­da modalidad de cascada, caracol o del llamado sistema de multiplicadores.

3. Conclusiones:

3.1. Si bien es cierto que en números relativos (datos, cifras) bajo concepción cuantitativa de analfabetismo , tal fenómeno pareciera decrecer, en números absolutos se incrementa, aun cuando, mediante estadísticas, se pretenda afirmar lo contrario.

3.2. Salvo dos países -México y Panamá- el resto trabajó con datos estadísticos de categorización cuantitativa, que no reflejan la magnitud del problema y antes por el contrario, soslayan o disimulan su gravedad, des estimulando cualesquier intento de efectuar estudios o investigaciones serias, confiables, representativas y válidas para conocer la realidad.

Ello trae consigo esfuerzos nugatorios para instrumentar programas, proyectos y servicios técnicos, agresivos, de calidad y amplia cobertura, que significativamente contrarresten en parte el creciente rezago educativo.

3.3. Nuevas definiciones sobre lectura y escritura deben incluir la relación de estas dos materias instrumentales con la vida diaria, con usos y costumbres con la participación y vida en sociedad.

•  En el proceso debe tomarse en cuenta el texto y el contexto, tal que quien se decida a ser sujeto de aprendizaje , conozca previamente el uso de la lengua escrita a través de diversos medios sensibilizadores, familiarizándose con imágenes y contenidos.

Además, precisa interactuar o departir con quienes escriban, así como "lo hace el niño que está rodeado de hablantes para poder aprender a hablar".

•  Debe tenerse en cuenta que el problema del analfabetismo ,

no es meramente pedagógico:

Significo que es un problema que deviene de la macro-estructura económica-financiera y está estrechamente ligado a las estructuras: social,­ política, cultural, religiosa, histórica, antropológica; condicionado por la metodología, la didáctica, la instrucción y, matizado por aspectos psicológico-emocionales, administrativos, étnicos, costumbristas, etc.

3.6. Se reiteró que el aprendizaje de la lengua escrita debe entenderse como un medio y no como un fin . "En cuanto a medio, sirve al desarrollo del pensamiento, amplía horizontes culturales, facilita la incorporación de los seres humanos a la sociedad, así como el acceso a la información y al desarrollo tecnológico"

3.7. Lectura y escritura como materias instrumentales, incorporan al hombre y a la mujer en su contexto, ampliándole su horizonte cultural y medio social para "transformarlos" si se precisare y, además , contribuir con la sociedad en lo político, económico y social.

3.8. Es fundamental contar con buenos educadores (as), de lo contrario, la propuesta educativa no podrá funcionar, ya que son ellos y ellas quienes deben hacer las adaptaciones pertinentes para adecuar al contexto dicha propuesta.

3.9. Se pueden tener las mejores metodologías y materiales, pero aquellas y éstos solo tienen sentido en la práctica y ello requiere de educadores (ras) con formación adecuada.

3.10. Más que método, lo que se precisa es el desarrollo de la conciencia. Al interactuar con el contexto, el educador también aprende y tiene acceso a información, conocimientos y sobretodo, a una nueva forma de vida.

3.11. En ese sentido, es fundamental buscar la profesionalización del educador, misma que debe permitir el desarrollo de esa conciencia, además de metodologías e información sobre el proceso de alfabetización y la propuesta educativa.

3.12. En cuanto a métodos, en algunos países de Centroamérica se está usando el método ABC y se requiere que se difundan sus resultados, en tanto parece ser, que son satisfactorios.

3.13. Se presentó también el "modelo pedagógico" que está basado en "las seis lecturas". Es un modelo conceptual, en el que se van a leer y a aprender palabras con sentido y sin sentido, las que después se interpretan y se las relaciona en contexto.

•  Incidentalmente se comentó -en parte- sobre matemática, considerada como un:

Lenguaje, una herramienta que permite la apropiación del mundo en que vivimos, de explicarnos el mundo, no se trata de adquirir una destreza para adquirir un algoritmo. El uso social de la matemática es mucho más común que el uso de la lengua escrita.

Con especial atención, Jesús Balhen -Ardila

jba/ C refal Quinta Eréndira 3 de diciembre de 2005